Competencias en Transposición Didáctica y su relación con Códigos sociolingüísticos de los alumnos egresados de último año de Pedagogía en Matemática
Investigación participante de
Escuela de Invierno de Didáctica de las Matemáticas,Uruguay, 2009
VIII Congreso de Didáctica de las Matemáticas del Cono Sur, Paraguay, 2009
X Encuentro Colombiano de Educación Matemáticas, Colombia, 2010
Invitada a Reunión Latinoamericana de Matemática Educativa, RELME, Guatemala, 2010

Karla Sepúlveda Obreque
Profesora Educación Básica
Profesora de Matemáticas
Licenciada en Educación
Magíster en Educación Matemática




RESUMEN

La presente investigación busca explicar la relación existente entre los códigos lingüísticos de los estudiantes de Pedagogía en Educación Matemática en su último año de estudio y la transposición didáctica de los contenidos que estos les permiten efectuar, para lograrlo se identificaran los códigos lingüísticos de los alumnos participantes del estudio, se determinaran sus niveles de comprensión respecto de los saberes sabios (textos científicos), se describirá la transposición didáctica que los alumnos participantes pueden hacer de los contenidos a enseñar y por último se determinara los niveles de comprensión de los alumnos de escuela respecto a los contenidos entregados por los alumnos en práctica participantes del estudio. La investigación encuentra su principal justificación en la vigilancia epistemológica que debe existir sobre los saberes a enseñar.

El diseño de la investigación corresponderá al paradigma analítico siendo un estudio cuantitativo de nivel explicativo, la población corresponderá a los estudiantes de último año de Pedagogía en Matemáticas y el muestreo será por cuotas. Los instrumentos de recogida de información serán test de identificación de códigos lingüísticos (Bernstein), test de conocimiento a los estudiantes de pedagogía, entrevista semiestructurada y observación estructurada.


El estudio considerará la variable independiente códigos lingüísticos, la variable dependiente transposición didáctica y las variables intervinientes deslizamiento meta cognitivo y abuso de la analogía.


Palabras clave:

Códigos lingüísticos
Transposición didáctica



ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

La educación superior es el espacio esencial para la formación intelectual e integral del futuro profesional de la enseñanza. Es a partir de esta que se delimitan los saberes a enseñar, contextualizados, no sólo en la relación educación y escuela, sino también, entre educación y ciudadanía y entre educación y conocimientos socialmente necesarios. Todas estas relaciones hacen necesario una revisión de las prácticas de los alumnos que emergen al campo laboral.

El saber matemático no es sinónimo de enseñanza de las matemáticas. El saber matemático pertenece a la matemática pura, lo que se conoce como el saber sabio y es generado por y para una comunidad científica particular, en términos y construcciones ideológicas comprensibles y compartidas por dicha comunidad. Por otra parte la enseñanza de las matemáticas se encarga de la transmisión de dichos saberes a fin de que los alumnos a partir de ellos puedan generar un conocimiento individual y propio. La matemática para ser enseñada se vale de la didáctica como disciplina científica, esta tiene por objeto de estudio la relación entre los saberes y su enseñanza.

Dentro de las tareas de la escuela y por consiguiente del profesor, esta el crear una génesis artificial del saber, esto es, crear las condiciones necesarias para que los alumnos(as) puedan aprender. Para esto el profesor debe buscar la mejor manera de presentar los nuevos contenidos o conocimientos, el profesor es entonces el nexo entre el saber sabio y el saber enseñado.

El saber sabio es aquel que surge al interior de la comunidad científica y esta expresado en un lenguaje especializado y dirigido a expertos. El estar expresado en un lenguaje técnico y complejo le impide ser enseñado, para eso debe ser sometido a una transposición didáctica.

La Transposición Didáctica se refiere a un conjunto de transformaciones que experimenta un saber con el propósito de ser enseñado, esto implica que este sea reformulado para que pueda ser transferido a un contexto diferente al de su origen. Para lograr esto el profesor se vale del saber enseñar.

Este proceso de transformaciones de los contenidos para ser presentados a los alumnos esta mediado por los códigos lingüísticos que posea en profesor. De ahí la importancia de estudiar los códigos de los alumnos que están por egresar al campo laboral docente y las transposiciones didácticas que estos les permitirán hacer para enseñar, asegurando el aprendizaje de todos los alumnos y alumnas.

A partir de lo anterior se puede decir que esta investigación encuentra su justificación en los siguientes puntos:

1. La escuela debe ejercer una vigilancia epistemológica sobre los contenidos enseñados a fin de evitar el deslizamiento meta cognitivo o el abuso de la analogía de los contenidos.
2. El profesor debe generar las condiciones para el aprendizaje de todos sus alumnos, para esto debe presentar los contenidos de manera comprensible por todos, asegurando además rigurosidad disciplinar. El Marco para La Buena Enseñanza señala en Dominio A, criterio A 4 que el profesor “organiza los objetivos y contenidos de manera coherente con el marco curricular y las particularidades de sus alumnos” y en Dominio C, criterio C 3 señala que “el contenido de la clase es tratado con rigurosidad y es comprensible para los estudiantes”.
3. El logro de una adecuada acomodación o transposición didáctica de los contenidos esta mediada por la capacidad del profesor de comprender y dominar el saber sabio para luego transformarlo a un lenguaje comprensible a todos los alumnos.
4. En esta transposición didáctica, entendida como ajustes de formas de tipos de lenguaje, los códigos lingüísticos que posee el profesor pueden influir en su capacidad de adaptar contenidos al nivel de comprensión de sus alumnos.